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引论：教育现代性的中国困惑1

一、教育学学科发展需要寻找新的生长点3

二、现代性的西方反思4

三、现代性的中国困惑10

四、回应中国教育现代性的挑战13

第一章 从“教育的社会基础”到“社会的教育基础”22

第一节 问题提出25

第二节 “教育基础”意识缺失基本表现26

一、基本原理中的缺失27

二、政策语境中的缺失28

三、学科交叉中的缺失31

第三节 “教育基础”概念确立的意义34

第二章 相关学科视域中的“基础”概念探析39

第一节 为基础而战：学科知识合法性39

第二节 “学科互涉”：拓展“基础间性”空间48

第三节 启示：从“学科他涉”走向“基础自觉”52

一、教育学中的“学科他涉”52

二、教育学需要“基础自觉”55

第三章 社会教育基础的结构分析60

第一节 基于词典意义的演绎式分析框架61

第二节 基于区域层面的归纳式分析框架68

一、教育资源：社会资源结构中的位置变化68

二、教育知识：人类知识谱系中的地位变化69

三、教育选择：教育标准内向调节的机制变化70

四、教育组织：社会组织变革的范式变化71

五、教育观念：社会文化精神结构的价值变化72

第三节 自主招生：基于制度意义上的教育基础变革73

一、教育标准的多元化发展74

二、教育竞争的多样化发展75

三、权力、地位以及教育资源配置的多向化发展76

四、教育选择意识和能力不断增加76

五、学校法人自主办学逐步落实77

第四节 谁之质量？何种质量？提高义务教育质量瓶颈问题分析78

一、单一与多元：教育标准单一化带来质量认识的窄化79

二、同质与异质：单一教育质量标准导致过度同质性教育竞争81

三、经营与公益：过度经营带来办学质量发展方向性偏差83

四、一致与冲突：利益冲突导致教育共识难以形成，迟滞多元质量改进84

五、行政与专业：过度行政干预抑制专业主体质量创新活力85

第五节 教育均衡：遭遇瓶颈的义务教育均衡化实践86

一、谨防矫枉过正：义务教育均衡化政策工具有限性分析87

二、遭遇现实困境的义务教育均衡化政策89

三、澄清认识误区：均衡化发展战略只是一种手段92

四、关注前提与结构：追问义务教育均衡化的现实可能94

五、保持张力：有效运用两种手段促进教育公平95

第六节 现代学校制度：教育组织制度基础的重建96

一、把握现代学校制度的基本内涵97

二、解决现代学校制度建设的关键问题101

三、正确处理改革中的三大关系106

四、愿景：期望的走向110

第七节 未来中国教育政策价值基础重建112

一、教育政策演变的背景判断113

二、中国教育改革面临的四大整体转向115

三、公共教育政策的价值定位119

小结：判断社会教育基础水平的维度122

第四章 构建教育基础与中国教育学的当代转型131

第一节 中国教育学世纪发展问题提要134

第二节 教育学立场的反思与选择141

一、研究者的学科立场与学科发展142

二、学科立场与学科地位143

三、教育学立场与教育学价值提升145

四、教育学立场与教育转型研究146

五、教育学学科立场的演变与选择151

第三节 西方教育学方法论演变155

一、“对象·方法”：教育学学科文化分析的经典维度156

二、“认识·兴趣”：教育学学科文化分析的批判维度158

三、范式转换：教育学的三种角色161

第四节从“中国教育改造”到“中国社会教育基础改造”167

一、中国社会教育基础改造的可能性168

二、中国社会教育基础改造需要“转型教育学”172

三、从近代到当代：教育基础改造需要走向深入176

第五章 改变社会教育基础的“生命·实践”教育学181

第一节 寻找教育学的生命感觉182

第二节 接续传统文化，创造新型学科文化184

一、价值取向185

二、思维方式186

三、原点设计188

四、事理研究188

五、学科定位189

第三节 教育基础改造中的生命实践尺度192

一、教育存在的生成性193

二、教育的生命基础194

三、教育基础改造中的生命实践尺度197

第四节 构建教育学原理新体系200

参考文献203