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第一章 绪论1

第一节 班主任产生的历史缘由2

一、班主任是伴随着班级授课制度的出现而产生的2

二、现代学校教育的发展不断赋予班主任新的职责4

第二节 班主任工作的内容5

一、保证教学活动顺利进行5

二、促进家庭教育的协调发展6

三、指导课余教育活动的全面开展6

四、推动学生组织的健康发展7

第三节 班主任工作理念8

一、班主任工作的误区8

二、班主任工作理念10

第二章 班主任工作与儿童发展17

第一节 儿童生理发展与班主任工作18

一、儿童生理发展的特点18

二、班主任工作的展开20

第二节 儿童认知发展特点与班主任工作21

一、儿童认知发展的特点21

二、班主任工作的展开22

第三节 儿童个性发展特点与班主任工作25

一、儿童个性发展的特点25

二、班主任工作的展开26

第四节 儿童社会性发展特点与班主任工作28

一、儿童社会性发展的特点28

二、班主任工作的展开29

第三章 班主任基本素质34

第一节 班主任基本素质概述35

第二节 班主任基本素质36

一、班主任思想道德素质36

二、班主任知识、能力素质44

三、班主任班级管理素质53

第四章 班主任角色59

第一节 班主任角色形象与功能60

一、班主任角色形象60

二、班主任角色的功能65

第二节 班主任角色冲突与沟通68

一、班主任角色冲突68

二、班主任角色沟通69

第三节 班主任的专业发展74

一、班主任专业化的特殊性75

二、班主任专业发展的政策保障76

三、班主任专业化发展的目标76

四、班主任专业化发展的主要内容77

五、班主任专业发展基本途径78

第五章 班主任的工作原则与方法82

第一节 班主任工作的特点83

一、工作目标的育人性83

二、工作手段的情感性84

三、工作对象的针对性85

四、工作方法的灵活性86

五、工作形象的示范性87

六、工作性质的预防性88

一、以人为本的原则89

第二节 班主任工作的原则89

二、主体性原则90

三、适度灌输原则92

四、调查研究原则93

五、全面发展原则95

六、情感教育原则96

七、以身作则原则96

八、集体教育原则97

九、因材施教原则98

十、“爱”、“严”结合原则98

十一、塑造模范原则100

十二、家庭、学校和社区互动原则100

一、以思想教育工作为重心101

第三节 班主任工作的方法101

二、善待学生、以情感人102

三、暗示法102

四、目标管理法103

五、陶冶教育法103

六、艺术性批评方法104

七、心理辅导法105

第六章 班主任工作设计107

第一节 班集体的准备108

一、接手班主任第一件事——充分认识和了解学生108

二、班级计划的制定与实施114

第二节 班级的建设与教育121

一、对班集体的教育121

二、对学生个体的教育127

第三节 班级活动的途径130

一、朝会与周会130

二、主题班会131

三、课外实践活动135

第七章 班主任工作评价137

第一节 班主任工作评价概论138

一、什么是班主任工作评价138

二、班主任工作评价的作用138

三、班主任工作评价的基本原则141

四、班主任工作评价的分类143

第二节 班主任工作评价的内容与指标体系144

一、班主任工作评价的内容145

二、班主任工作评价的指标体系149

第三节 班主任工作评价的主体159

一、班主任工作评价主体构成及其发展趋势159

二、班主任工作评价的主评心理与调控160

第四节 班主任工作评价的方法与工具161

一、班主任工作评价的方法161

二、班主任工作评价的工具163

第五节 班主任工作评价的基本程序164

一、准备阶段164

二、班主任工作评价的实施阶段165

三、班主任工作评价的处理阶段166

参考文献168

后记170