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第一章 导论1

第一节 问题的提出与研究意义1

一、问题的提出1

二、研究意义2

第二节 文献综述3

一、关于“研究生教育发展历程”的研究3

二、关于“研究生教育发展特点”的研究5

三、关于“研究生教育发展趋势”的研究6

四、关于“研究生教育培养模式”的研究7

五、关于“研究生教育质量保障”的研究8

六、关于“研究生教育质量评价”的研究9

七、已有研究述评10

第三节 核心概念界定11

一、世界高水平大学11

二、研究生教育14

第四节 研究思路、方法与内容15

一、研究思路15

二、研究方法16

三、研究内容17

第二章 跨学院联合培养：哈佛大学研究生教育发展的新特点19

第一节 哈佛大学研究生教育的创立与发展20

一、萌芽时期（1636—1860） 20

二、形成时期（1861—1905）21

三、完善时期（1906—1945）22

四、繁荣时期（1946—1970）23

五、稳定发展时期（1971年至今）24

第二节 21世纪以来哈佛大学研究生教育的新发展28

一、招生制度28

二、培养制度32

三、资助制度41

四、质量保障制度45

第三节 哈佛大学博士生培养模式的创新49

一、创建多方协作机制，实现博士生的全面综合发展51

二、加强课程与培养方式的多样性，满足不同类型博士生的需求53

三、注重卓越教育理念的引领，切实提升博士生培养的质量57

第三章 内部问责制：伯克利加州大学研究生教育发展的新特点60

第一节 伯克利研究生教育的创立与发展61

一、1900年前后：两任校长描绘伯克利研究型大学的办学理念61

二、1960年：《加州高等教育总体计划》强化伯克利研究生教育的主导权63

三、2002年：《学术战略规划》支持伯克利研究生教育的新世纪发展65

第二节 21世纪以来伯克利研究生教育的新发展66

一、招生制度66

二、培养制度70

三、资助制度85

四、质量保障制度88

第三节 伯克利研究生教育内部问责制的创新93

一、外部监督下的研究生教育自评93

二、自我改进中的研究生教育自评96

第四章 科研与实践能力并重：剑桥大学研究生教育发展的新特点108

第一节 剑桥大学研究生教育的创立与发展109

一、研究生教育的萌芽：建校初至18世纪末109

二、研究生教育的形成与初步发展：19世纪初至19世纪末110

三、研究生教育的稳步发展与调整：20世纪初至今111

第二节 21世纪以来剑桥大学研究生教育的新发展112

一、招生制度112

二、培养制度120

三、资助制度130

四、质量保障制度135

第三节 剑桥大学研究生跨学科综合培养模式的创新141

一、跨学科综合培养模式的背景——传统与现实的平衡141

二、跨学科综合培养模式的特点——科研与实践能力并重145

三、跨学科综合培养模式的评价150

第五章 临床教学模式：墨尔本大学研究生教育发展的新特点152

第一节 墨尔本大学研究生教育的创立与发展153

一、墨尔本大学研究生教育的创立153

二、墨尔本大学研究生教育的发展154

第二节 21世纪以来墨尔本大学研究生教育的新发展156

一、招生制度156

二、培养制度163

三、资助制度181

四、质量保障制度186

第三节 墨尔本大学研究生教育教学模式的创新：“临床教学”模式193

一、“临床教学”模式的内涵193

二、“临床教学”模式的来源194

三、“临床教学”模式的实践项目195

第六章 研究式研究生教育：香港大学研究生教育发展的新特点203

第一节 香港大学研究生教育的创立与发展204

第二节 21世纪以来香港大学研究生教育的新发展206

一、招生制度206

二、培养制度209

三、资助制度215

四、质量保障制度217

第三节 香港大学研究生培养模式的创新218

一、高度重视研究式研究生的培养219

二、制定全方位的培养计划220

三、严格把控学术质量220

四、提供强有力的资源保障222

第七章 研究生院重点化：东京大学研究生教育发展的新特点225

第一节 东京大学研究生教育的创立与发展225

一、萌芽阶段226

二、发展阶段227

三、研究生院重点化阶段228

第二节 21世纪以来东京大学研究生教育的新发展229

一、招生制度229

二、培养制度234

三、资助制度241

四、质量保障制度243

第三节 东京大学研究生院重点化改革效果与评价246

第八章 多伦多大学研究生教育发展的新特点252

第一节 多伦多大学研究生教育的创立与发展253

一、多伦多大学研究生教育的发展历史253

二、多伦多大学研究生教育的新发展257

第二节 21世纪以来多伦多大学研究生教育的新发展257

一、招生制度257

二、培养制度263

三、资助制度279

四、质量保障制度283

第三节 多伦多大学研究生教育内部质量保障体系的新发展288

一、新项目的审批289

二、原有项目的修订293

三、项目终止295

四、项目周期性审核297

第九章 外部论文项目：苏黎世联邦理工学院研究生教育发展的新特点299

第一节 苏黎世联邦理工学院研究生教育的创立与发展300

一、苏黎世联邦理工学院研究生教育的创立301

二、苏黎世联邦理工学院研究生教育的发展302

第二节 苏黎世联邦理工学院研究生教育的新发展306

一、招生制度306

二、培养制度312

三、资助制度320

四、质量保障制度324

第三节 苏黎世联邦理工学院研究生教育学位论文制度的创新329

一、外部论文项目的理念诉求329

二、外部论文项目的实践探索331

三、外部论文项目的条件保障334

第十章 结构化与跨学科：海德堡大学研究生教育发展的新特点338

第一节 海德堡大学研究生教育的创立与发展339

第二节 21世纪以来海德堡大学研究生教育的新发展340

一、招生制度342

二、培养制度348

三、资助制度359

四、质量保障制度362

第三节 海德堡大学博士生培养模式的创新370

一、海德堡大学博士生教育的概况371

二、培养模式的结构化改革372

三、跨学科网络体系的构建378

第十一章 巴黎高师研究生教育发展的新特点385

第一节 巴黎高师研究生教育的创立与发展385

第二节 巴黎高师研究生教育的新发展386

一、招生制度387

二、培养制度391

三、资助制度及其特点398

四、质量保障制度399

第三节 巴黎高师研究生教育的创新400

一、以综合全面的标准培养创新型人才400

二、一流大学应具备开放和合作的精神400

三、坚持一流师资、一流生源的标准401

第十二章 巴黎第十一大学研究生教育发展的新特点402

第一节 巴黎第十一大学研究生教育的创立与发展402

第二节 21世纪以来巴黎第十一大学研究生教育的新发展403

一、招生制度404

二、培养制度407

三、资助制度414

四、质量保障的制度420

第三节 巴黎第十一大学研究生教育治理模式改革422

第十三章 莫斯科国立大学研究生教育发展的新特点426

第一节 莫斯科国立大学研究生教育的创立与发展427

一、莫斯科国立大学研究生教育的创立427

二、莫斯科国立大学研究生教育的发展429

第二节 莫斯科国立大学研究生教育的新发展431

一、招生制度431

二、培养制度433

三、资助制度442

四、质量保障制度444

第三节 莫斯科国立大学学位制改革的启示446

一、审慎地进行学制改革，积极借鉴与坚持自我有机结合446

二、兼顾学术性与实践性，强调学科研究与社会现实生活的联系447

三、加强质量管理，不盲目追求规模效应448

第十四章 21世纪以来世界高水平大学研究生教育发展的新趋势450

第一节 招生制度发展的新趋势450

一、多举措确保研究生生源的优质性450

二、研究生生源的多元化与国际化并存451

三、研究型学位与授课型学位协调发展452

第二节 培养制度发展的新趋势453

一、重视跨学科在研究生培养中的作用453

二、进行跨学院联合培养博士模式的探索454

三、强化导师指导与学位论文评审的要求455

四、突出强调理论与实践的有效结合456

第三节 资助制度发展的新趋势457

一、资助类型的多样化457

二、加大第三方的资助力度458

第四节 质量保障制度发展的新趋势459

一、重视研究生教育的内部问责459

二、加强内部质量保障的各环节要求460

三、发挥中介机构的保障作用460

四、注重内外部质量保障的有效协同461

参考文献463

后记471