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综合实践活动设计3

第一章 综合实践活动领域的开发3

第一节 综合实践活动课程的内容结构5

一、组织与内容结构要素5

二、内容范围7

第二节 活动领域开发的分析框架10

一、活动领域开发：需要解决的问题10

二、活动领域开发的经验12

三、从与地方／学校课程开发的交接处寻找活动领域开发的框架14

四、集体审议是活动领域开发的基本策略15

第三节 综合实践活动领域开发的流程16

一、解读国家课程的精神17

二、分析课程开发的现实情境17

三、诊断课程开发的需求17

四、表述课程开发的目标17

五、确定课程活动领域18

六、解释与实施课程19

七、评价与修正课程19

第四节 综合实践活动课程在中小城市开展的“五难”与“五解”21

第五节 综合实践活动课中的“五重五轻”24

一、重“学科依附”轻“时机生成”24

二、重“贪大求全”轻“平快短小”25

三、重“包办代替”轻“自由舒展”25

四、重“一般参与”轻“亲历体验”26

五、重“结果汇报”轻“过程反思”26

第六节 设计综合实践活动的原则要求28

一、内容组织的关联性原则29

二、能力训练的阶梯性原则30

三、实施方式的生动性原则31

第七节 综合实践活动课程的目标取向与实施策略33

一、综合实践活动的目标取向33

二、综合实践活动的实施策略37

第二章 国内外中小学综合实践活动课程的借鉴与比较41

第一节 “研究性学习”在法国43

一、发挥教育部在TPE课程实施中坚定明确的领导作用46

二、将教师视为实施TPE的关键46

三、加紧制定TPE的评价方案47

第二节 澳大利亚的劳动技术教育48

一、劳动技术教育的历程48

二、劳动技术课的教学特色51

三、劳技教育的保障体系52

第三节 芬兰的手工技能教育——动手做与做中学54

第四节 加拿大技术教育课程述评56

一、课程内容与教学目标58

二、对我国中小学技术教育的启示59

第五节 日本教育综合学习时间61

一、“综合学习”展开的时代背景62

二、“综合学习”的类型63

三、“综合学习”存在的问题及其对我们的启示65

第六节 韩国：信息素养创造性地应用在生活中67

一、通过应用改革教学68

二、提高素养推进普及69

第七节 英国中小学信息技术与科学课程整合的现状及启示70

一、信息技术教育的发展概况70

二、将信息技术融入科学课程的现状与分析71

三、带给我们的启示74

第八节 信息技术课程涉及内容的比较76

一、美国76

二、欧洲三国78

三、亚洲82

四、中国内地的信息课程与内容88

五、中外课程内容比较及对中国的启示90

六、共同的趋势——关注学生的发展98

第九节 从其他国家和地区的综合实践课程中获得什么100

一、美国中小学的综合实践类课程100

二、日本中小学的“综合学习时间”113

三、我国台湾省的“综合学习活动”117

四、几点启示120

第十节 国内外中小学综合实践活动课程的设计124

一、国内外综合实践活动课程的领域124

二、国内外中小学综合实践活动的课程目标的设计127

三、国内外综合实践活动的学习活动方式132

四、几点启示139

第三章 综合实践活动目标的设计143

第一节 综合实践活动目标的设计过程145

一、综合性146

二、差异性147

三、操作性147

四、生成性149

五、目标设计的对象149

六、目标设计的维度151

七、目标设计的过程157

第二节 综合实践活动目标的具体化167

一、从目标分类的角度，得出具体活动的目标要点167

二、把抽象目标转化为具体目标179

第三节 综合实践活动目标设计与具体化过程中应注意的问题182

一、目标要具有层次性182

二、突出重点目标，注意目标的权重分配183

三、关注生成性目标184

四、注意目标之间的相容性185

五、学生目标表述的主体必须是学生，而不能是老师或其他教育工作者185

六、目标表述应该用一个结果语句来表述185

七、目标的表述必须是确定的186

第四章 综合实践活动的主题设计187

第一节 怎样确定综合实践活动的主题189

一、源于生活的原则189

二、指向性、可行性原则190

三、尊重学生自主性的原则191

四、立足学校特色的原则192

五、依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主题193

六、从学生的兴趣出发，以现实生活为切入点，设计主题194

七、设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题199

八、综合、延伸、重组学科知识，设计主题202

九、提供课题供学生参考203

十、根据学生中的一些不良问题确定主题206

第二节 综合实践活动中的问题从哪儿来207

一、引导学生留心观察体验自身生活，多问为什么208

二、布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践中发现问题，提出问题209

三、创设情境，引导学生发现问题、提出问题209

四、开展问题讨论会，为学生提出自己感兴趣或关注的问题提供机会209

第三节 综合实践活动的主题类型213

一、主题探究类研究性学习215

二、实际应用的设计性活动218

三、以社会考察为主的体验性学习活动220

四、社会参与的实践性学习活动222

第四节 以校为本的综合实践活动主题设计225

一、立足学校自然资源环境特色，开发主题227

二、立足学校人文环境特色，开发主题229

三、立足学校社区经济环境特色，开发主题230

四、立足学校社区人力资源特色，开发主题232

五、结合学校社区周围环境的变化，设计活动主题233

第五节 以学生为本的综合实践活动主题设计235

第五章 综合实践活动的内容整合239

第一节 综合实践活动中的四个指定领域如何整合241

一、核心主题拖带式242

二、组织线索切入式244

三、学科渗透式247

四、活动方式切入式247

五、信息技术手段与综合实践活动过程的整合251

第二节 综合实践活动如何与学科整合254

一、在综合实践活动中综合运用学科知识256

二、运用学科知识解决综合实践活动中所发现的问题256

三、综合实践活动与学科中的活动整合257

第三节 综合实践活动中指定领域与非指定领域的整合259

一、指定领域的活动开展充分利用非指定领域的已有资源260

二、总结典型的指定领域的活动，拓展、延伸为本校的非指定领域的活动261

三、以指定领域活动开展的方式开展非指定领域的活动261

四、综合实践活动指定领域的各个部分与非指定领域的结合263

第四节 综合实践活动指定领域与非指定领域的整合策略272

一、指定领域的活动开展充分利用已有的非指定领域的资源273

二、总结典型的指定领域的活动，并拓展、延伸，确定为本校的非指定领域的活动274

三、以综合实践活动指定领域活动开展的方式开展非指定领域的活动275

四、综合实践活动指定领域的各个部分与非指定领域的结合276

第五节 综合实践活动指定领域与非指定领域之间的联系279

一、活动目标的关联性280

二、活动内容的关联性280

三、活动方式的关联性281

四、活动场所和活动形式的关联性281

第六章 综合实践活动课程资源的开发与教学设计283

第一节 综合实践活动课程资源的开发285

一、课程资源的含义、构成与特点285

二、课程资源开发利用在综合实践活动课程实施中的意义287

三、综合实践活动课程资源开发的方法289

第二节 当代综合实践活动课程开发的理论基础292

一、综合实践活动课程的定性与定位293

二、综合实践活动课程开发的理论基础295

第三节 综合实践活动课程资源开发的教学设计305

一、设定课题305

二、学年间的衔接306

三、制定年度活动计划307

四、策划学习过程309

五、制定单元活动方案312

第四节 “以问题为本”的教学模式在劳技新课程教学中应用的初探313

一、“以问题为本”教学模式实践的前提316

二、“以问题为本”教学模式实践的核心317

三、“以问题为本”教学模式实践的保障319

四、“以问题为本”的教学模式实践的支持320

第五节 综合实践活动课程实施的样态特征322

一、课程开发主体的多元性、自律性323

二、课程内容选择的生活性、综合性324

三、课程实施方式的自主性、探索性325

四、教学组织形式的个性性、个别性326

五、课程实施环境的开放性、灵活性327

附录 论文荟萃329

【1】研究性学习方法在海精灵主题活动中的应用研究331

【2】综合实践活动中小学生自主性的研究341

【3】走进当地生态的综合实践345

【4】作文教学中综合能力培养浅探348

【5】数学综合实践活动：让孩子走进美妙的数学家世界350

【6】对综合实践活动课程的几点认识353

【7】高中综合实践活动课程中的社会实践初探359

【8】教育信息化与教育信息能力362

【9】科技型综合实践活动对培养学生创新意识的研究368

【10】劳动技术课中自主协作式教学法初探372

【11】联系地方实际，实施国家课程375

【12】浅谈在综合实践活动课中的教师角色381