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第一章　运用多样性写作调动思维活动1

1 多样性写作与批判性思维活动结合于教学中的步骤1

1.1　批判性思维来源于问题本身1

1.2　学术问题的特性2

1.3　多样性写作活动与批判性思维间的联系3

2　4种反面的观点和一些相对的看法6

2.1 误解1：在课程里强调写作和批判性思维活动会占去教其他内容的时间7

2.2　误解2：写作活动不适合于我教的课7

2.3　误解3：在课程里加入写作内容将占去教师的大量时间8

2.4　误解4：我没有足够的写作和文法知识去帮助学生进行写作8

3　结论：将学生的思维活动与课程内容结合起来8

第一编　思维和综合写作的联系11

第二章　写作活动是怎样与批判性思维相联系的11

1　法语与英语的比较对写作的隐喻12

2　写作、思考以及知识的对话13

2.1　在学术写作的基础上对知识的看法13

2.2　将写作变成一个思维过程14

3　没有论点的文章：3种认知上不成熟的文章结构15

3.1　时间顺序式的写作15

3.2　包罗万象或百科全书式的写作17

3.3　资料堆积式的写作18

4　什么原因引起这些结构问题？18

4.1　皮亚杰派的解释18

4.2　根据智力发展理论的解释19

4.3　新手对应于专家的解释19

5　这些理论对于教师的启发20

6　从修改文章中学会怎样进行思考22

7　为什么学生不修改文章？24

7.1　学生不修改文章的根源24

7.2　15种促进学生修改文章的建议25

8　结语：写作作为大学课程中的思考方法的意义26

第三章　结合所有的学习者：学术写作和个人写作的价值27

1　对学生最有利的写作练习28

1.1　不同个性和认知类型的挑战28

1.2　接纳学习后进的学生和母语非英语的学生30

1.3　根据学生多样性提供的建议31

2　适合于教师的价值观、教学风格和可利用时间的写作作业32

2.1　教师的时间问题32

2.2　教师对于学术问题的“爱与恨”关系32

3　结论：学术写作与个人写作相结合36

第四章　文法和改错的问题38

1　教学正确语法的困难39

2　懂得“语法”意味着什么？39

3　语法和用法的政治性41

4　跨学科的教师们需要了解的关于语法错误的研究42

4.1 大学教师总是挑剔学生写作中的错误42

4.2　学生作文的错误比教师有时想像的少43

4.3　我们的学生具有比他们的文章表面上显示的更强的语言学能力43

4.4　学生写作错误随作文的难度而增加45

4.5　通过多稿写作过程，错误一般可以从学生的作文中消失45

4.6　在学生的第一稿和作文考试中总会存在句子方面的问题45

4.7　传统的评分和批改学生作文的方式可能加剧问题的发生46

5　对付错误的策略46

5.1 帮助学生清楚认识到无意识的句子错误将有害于写作的修辞效果　47

5.2　从“以校正为导向”的评论转为“以修改为导向”的评论48

5.3　让学生负责任去找出和改正他们自己的错误50

6　结论：紧盯着我们的目标50

第二编 设计以问题为基础的多样性写作练习51

第五章　正式的写作练习51

1　布置正式写作的方式51

1.1　布置正式写作的传统方法51

1.2　布置正式写作的替代方式52

1.3　传统和替代方法的比较52

2　正式写作设计的微小变化带来的效果53

3　设计写作练习之前，必须明确课程目标55

4　使用短小的“写而学”的写作练习55

4.1　设计“写而学”的写作练习55

4.2　运用“写而学”练习作为形成阶段的评估57

5　布置正式写作练习的过程59—59

5.1　对正式的写作练习，给学生准备一页具体说明59

5.2　让一个同事来评判你的写作练习的布置说明61

5.3　在课堂里布置写作练习62

6　设计结构严密、以论点为主导的写作练习62

7　适合于科学和工程的一般写作：科学报告65

8　更具个人特性的写作形式66

8.1　正式的探索性文章66

8.2　见解性文章67

8.3　其他类型的正式写作练习的杂集68

9　结论：在整个课程内容中使用写作练习69

第六章　非正式的探索性写作活动70

1　对探索性写作通常所持的反对意见71

1.1　如果我布置了探索性写作，我就得将大叠的日志带回家71

1.2　要求探索性写作将花去我太多的时间71

1.3　学生认为探索性写作只是为避免学生空闲而布置的作业71

1.4　探索性写作是培养坏写作习惯的破烂货72

2　向学生解释探索性写作73

2.1 向学生进行探索性写作说明的例子73

2.2 怎样写一个日志条目73

2.3　日志条目的要求74

2.4　一些日志思考任务的例子75

3　将探索性写作结合到课程中去的建议75

3.1　课堂内写作76

3.2 日志77

3.3　阅读日志或阅读笔记79

3.4　创造性练习80

3.5　其他的使用探索性写作的方法81

3.6　进行论点写作的非正式的任务83

4　评估探索性写作85

4.1　运用一个一／√／＋系统85

4.2　将探索性写作的权重考虑进课程的评分中去85

5　处理好工作负担85

6　结论：通过探索性写作去结合思想观点86

第三编　指导学生成为学习者、思考者和写作者87

第七章　为积极地思考和学习而设计的任务87

1　设计批判性思维任务的10种方法88

1.1　将课程概念与学生的个人经验或学过的知识联系起来88

1.2　向新的学习者解释课程概念89

1.3　支持论点的写作练习89

1.4　提出问题的练习90

1.5　资料提供式练习91

1.6　结构方法练习91

1.7　要求扮演不熟悉的角色或想像假定情景的练习92

1.8　文章或讲课内容的总结或摘要93

1.9　对话或辩论手稿94

1.10　案例和模拟94

2　结论：设计批判性思维任务的方法95

第八章　帮助学生阅读困难文章97

1　害怕深水：学生阅读困难的原因97

2　帮助学生变成更好的读者99

2.1 向学生解释，你自己的阅读过程怎样随目的而变化100

2.2　给学生展示你阅读时的笔记和应答过程100

2.3　帮助学生养成使用词典的习惯100

2.4　教学生写“它说什么”和“它做什么”的叙述100

2.5　使学生负责阅读课堂里没有讨论的课文101

2.6　发展方式以激发学生对于将要进行的阅读的兴趣101

2.7 向学生说明，所有的文章只是作者的参照结构的反应102

2.8　向学生显示，掌握文化译码对理解文章的重要性102

2.9　对于特别困难的文章，运用“阅读指导”103

2.10　帮助学生看到所有的文章都是试图改变他们对某事的看法103

2.11　教学生玩“相信和怀疑”的游戏103

3　设置要求学生与课文相互作用的练习104

3.1　书页边笔记104

3.2　集中阅读笔记104

3.3 阅读记录104

3.4　总结回答笔记105

3.5　对阅读指导问题的应答105

3.6　想像与作者面谈105

3.7　总结写作106

3.8　由学生发展的多种选择式的小测验问题106

3.9　写作“翻译”106

4　结论：帮助学生成为更好读者的方法106

第九章　运用小组学习来指导思维108

1　课堂里运用小组讨论方法的活动顺序109

1.1　设计任务109

1.2　布置任务110

1.3　进行任务110

1.4　小组报告111

1.5　对小组报告的评判和全体讨论111

1.6　将小组讨论任务与学习结果联系起来111

2　典型的小组任务112

2.1　提出问题的方法112

2.2　结构方法112

2.3　产生问题的方法113

2.4　“相信和怀疑”的方法113

2.5　找出证据的方法114

2.6　案例方法115

2.7　评判标准讨论的方法115

2.8　“初稿学习班”方法115

2.9　改变认识的方法115

3　使小组讨论成功地运作116

3.1　怎样形成课堂小组116

3.2　小组的成员应起的作用116

3.3　使小组很好地一起工作117

4　对使用小组方法的一些争议：反对意见和应答118

4.1　运用小组讨论减少了教师的教学准备或技能118

4.2　小组学习减少了学生与教师接触的时间119

4.3　合作学习是基于社会构成派的知识理论119

4.4　小组工作降低了个人癖好和教师社会遵奉的价值120

5　结论：小组学习方法另外的一些优点121

第十章　课堂内积极学习的方式122

1　增加讲课中的积极学习活动122

1.1　运用学习小组去提高学生听课的效率122

1.2　要求写出讲课总结123

1.3　对你讲课的关键部分，建立起指导性日志的写作任务123

1.4　进行有反馈的讲课123

1.5　进行模拟思维过程的讲课124

1.6　要求学生对你的讲课质询124

1.7　设计学生能将讲课内容结合进去的正式写作练习124

2　增强在讨论课中积极的学习124

2.1　增加提问的等待时间125

2.2　使用从探究教学中获得的讨论方法125

2.3　使用课外的探索性写作125

2.4　使用产生兴趣的问题系列去激发讨论125

2.5　要求学生提出需要讨论的问题126

2.6　在课程早期，举行一个关于怎样进行讨论的讨论126

2.7　讨论暂停时的写作126

3　利用别的课堂活动126

3.1　课堂辩论127

3.2　“见解碰撞”讨论小组128

3.3　“圆形竞技场”比赛128

3.4　宣读短文128

3.5　“纸上追逐”式的“冷点名”129

3.6　案例学习和模拟游戏129

3.7　小组文章130

3.8　课内游戏和非语言性活动130

4　结论：通过主动地学习来促进思维131

第十一章 提高写作考试中的学习效果和批判性思维能力132

1　写作考试的重要性132

2　为什么写作考试存在问题132

2.1　学习量度和测验的观点132

2.2　对跨学科教学中的写作考试的观点133

3　怎样改进写作考试的使用方法134

3.1　教学生怎样去进行写作考试135

3.2　获取在考试场合下使用写作过程的机会137

3.3　提高考试问题的集中性和清晰度138

3.4　建立起比较一致的作文评判标准并改进评判方法139

4　结论：让学生从写作考试中获益更多141

第十二章　鼓励在研究文章中结合和探索问题142

1　学生对学期文章的淡漠143

2　借助于好奇心：从小学教师那里学习研究性写作144

3　研究性写作的复杂性：正确评价文章中学生的问题145

3.1　怎样提出研究问题145

3.2　怎样找到资料来源145

3.3　为什么要找寻资料146

3.4　怎样使资料在文章中起作用146

3.5　怎样管理资料146

3.6　怎样引用资料147

3.7　怎样建立起修辞内容、角色、听众和目的147

3.8　怎样遵照科学报告的格式149

4　对研究性写作的教学建议149

4.1　强调对研究问题的提出149

4.2　在文章远没到期前要求学生上交一个简介150

4.3　学术引言的典型结构：问题、论点、总的观点150

4.4　教学生怎样读和写学术文章的题目151

4.5　提供范文152

4.6　发展学生在图书馆收集资料的能力152

4.7　在研究文章的终稿到期之前指定一篇探索性文章的写作153

4.8　指定几个较短的研究文章练习或者分阶段来布置研究文章写作练习153

4.9　为课程建立起—个学生能“亲历其境”的微型研究项目154

5　结论：将学生结合到研究之中去155

第四编　阅读和评审学生的写作156

第十三章　指导写作过程和掌握文章的分量156

1　设计好的写作练习157

2　清楚地说明作文评分标准157

2.1　建立评分指南或核对清单157

2.2　举行评分标准的课堂讨论158

3　利用课堂时间产生概念和观点158

3.1　合作小组对话158

3.2　成对面谈158

4　让学生在写作的过程中上交一些已完成的东西159

4.1 内容简介159

4.2　两个句子：问题和论点160

4.3　摘要160

5　学生间进行文稿评阅160

5.1 以应答为中心的评阅方法161

5.2 以建议为中心的评阅方法161

5.3　课外学生间的评阅162

5.4　进行学生间评阅的一些总的原则162

6　让学生去学校的写作中心进行咨询162

7　采用富有成效的一对一的面谈方式163

7.1　区分所关心的高层次与低层次问题163

7.2　与学生设置一个会谈日程163

7.3　建立起会谈的各种技巧164

7.4　在帮助解决句子方面的问题时，只集中在一至两个段落上169

8　偶尔地组织小组会谈169

9　通过有效的方法给予写作者反馈意见169

9.1　在正在写作中的稿件而不是终稿上写评语或允许重新修改169

9.2　写出有限的、集中的评语并避免标示出学生文章的错误170

9.3　对于短小的写作练习使用范文反馈170

9.4　运用评分指南或分析等级170

10　在不进行修改的终稿上写最少的评语170

11　结论：节省教师时间的办法171

第十四章　对学生作品的评论173

1　学生对教师评语的反应173

2　评论的目的：指导修改175

3　在稿件上作出评论的一般技巧：将问题分为层次176

3.1　高层次问题上的评论176

3.2　较低层次问题上的评论179

4　写出以修改为导向的结尾评语的一些建议181

5　结论182

第十五章　建立和运用评分标准184

1　标准的问题184

2　建立标准和评分等级185

2.1　建立分析评分法186

2.2　建立印象评分法188

3　在系里举行一个评分会议189

4　决定评分的字母等级189

5　结论：期望优秀191

词汇表192

参考文献198